HANNACHI Radia
Université de Bretagne Sud, France
ARAUJO Sylvia, CASTRO Cecilia
Université du Minho, Portugal

Pour une grammaire active à travers des outils numériques multimodaux

L’article présente les résultats d’une expérience pédagogique universitaire visant à enseigner la grammaire française via une méthodologie active en quatre étapes : recherche documentaire, infographie, podcast et questionnaire sur Kahoot. Les étudiants utilisent un padlet comme espace de travail collaboratif, favorisant leurs compétences métalinguistiques et transversales. L’impact de cette méthodologie est mesuré par des évaluations : un texte narratif et un test diagnostique en début de semestre, un test de vérification et un questionnaire final en fin de semestre, ainsi qu’un autre texte narratif pour évaluer l’application des connaissances grammaticales à l’écrit. L’article souligne l’intérêt de cette méthodologie multimodale pour l’enseignement de la grammaire en langue maternelle, en intégrant les outils numériques dans l’apprentissage des langues, notamment pour l’écrit. En résumé, cette expérience universitaire utilise une méthodologie active en quatre étapes pour enseigner la grammaire française. Les étudiants utilisent un padlet pour collaborer et créent des infographies, des podcasts et des questionnaires. Les évaluations mesurent l’impact de cette méthodologie. L’article met en avant l’intégration des outils numériques dans l’enseignement des langues, développant des compétences telles que l’autonomie et la littératie numérique.

Mots-clés : grammaire, multimodalité, collaboration

JELIĆ Andrea-Beata
OREŠKOVIĆ DVORSKI Lidija
BERLENGI KAPUŠIN Vedrana
Université de Zagreb, Croatie

Compétence numérique et formation continue des enseignants de FLE en Croatie

A l’ère numérique qui est la nôtre, la compétence numérique est perçue comme un outil indispensable pour tous ceux qui doivent fonctionner dans la société contemporaine. Dans le contexte éducationnel, la compétence numérique, étant une des compétences génériques, est liée à la capacité de l’enseignant d’utiliser les TIC à des fins professionnelles, tout en tenant compte de l’influence des outils numériques sur les stratégies d’apprentissage et sur l’éducation numérique des apprenants (UNESCO, 2011). Les recherches dans le domaine de l’enseignement des langues étrangères (Fominykh et al., 2021 ; Jelić et Blažević, 2022 ; Mikulan et al., 2017) indiquent que le niveau auto-évalué de la compétence numérique des enseignants est moyen et que les enseignants témoignent des besoins de formation continue. Dans la présente recherche nous nous donnons comme objectif de nous pencher sur le domaine de la compétence numérique des enseignants de FLE dans le contexte croate, à savoir établir le niveau auto-évalué de la compétence numérique des participants, déterminer la fréquence et le contenu des formations suivies jusqu’à présent ainsi que détecter les besoins en matière de formation continue. L’étude a été menée auprès d’un échantillon de 48 enseignants de FLE travaillant dans différents types d’établissements éducatifs à l’échelle nationale à l’aide d’un questionnaire en ligne et une interview semi-structurée. Les résultats indiquent que la compétence numérique des participants englobe l’utilisation des TIC sous forme d’outils d’information et de communication mais également à des fins didactiques. Quant aux formations, les résultats sont polarisés et le développement professionnel complémentaire en matière des TIC d’ordre technique et didactique est préconisé.

Mots-clés : compétence numérique des enseignants, formation continue, FLE

KALINOWSKA Irène-Marie
Haute École de Bruxelles-Brabant, Belgique

Définir, reformuler pour argumenter, une question de point de vue

La définition et la reformulation inter- et intradiscursive font partie des opérations de base dans les productions académiques, et notamment dans les écrits monogérés destinés à faire élaborer un point de vue à propos d’une problématique complexe. Elles jouent un rôle important dans le discours argumentatif : elles servent à situer le propos dans l’environnement interdiscursif et, point essentiel, elles participent à la construction du surplomb énonciatif. Plus fondamentalement, lorsqu’elles sont bien menées, elles témoignent du rapport scriptural à la langue et aux différents discours, de cette posture de distanciation requise dans l’enseignement supérieur. Pour essentielles qu’elles soient, ces deux opérations n’en sont pas moins problématiques pour bon nombre d’étudiants. Soit ceux-ci affirment ne pas savoir quelles formes phrastiques leur donner, soit, plus exactement, ils n’en perçoivent ni l’intérêt stratégique ni l’utilité : les mots ne sont-ils pas « évidents » ? reproduire des propos d’un auteur ou d’un dictionnaire ne sera-t-il pas plus « efficace » que ses propres phrases ? Le surplomb énonciatif attendu peine souvent à apparaître. Nous examinerons des corpus d’argumentations produites dans une unité d’enseignement dédiée à l’initiation à l’écriture de recherche, émanant d’options d’études et de types de public différents. Nous interrogerons ces productions du point de vue des opérations requises pour la mise en place d’un plan cohérent et d’une posture énonciative adéquate. Les aptitudes métalinguistiques et métadiscursives, inégales dans les différentes options, font partie des variables qui, à défaut d’avoir nécessairement une valeur explicative, n’en sont pas moins importantes.

Mots-clés : rapport scriptural à la langue, définition, reformulation, surplomb énonciatif, initiation à l’écriture de recherche

KROMIDHA Esmeralda
ROBJA Greta
Université de Tirana, Albanie

L’enseignement/apprentissage des langues à l’ère du numérique :
les compétences des enseignants albanais dans ce contexte

Aujourd’hui nous vivons à l’ère du numérique et dans ce contexte, le processus d’enseignement/apprentissage des langues a beaucoup évolué. D’un côté, nous avons des élèves/étudiants connaissant très bien la technologie et l’utilisant quotidiennement, d’autre part, il y a des enseignants qui doivent avoir les compétences nécessaires à répondre aux défis de l’époque pour un enseignement moderne intégrant les TIC dans leurs pratiques pédagogiques. Les deux dernières décennies la République d’Albanie a mené des réformes majeures dans le domaine de l’éducation et notamment dans l’intégration des TIC dans le processus d’enseignement-apprentissage des langues. Les instructions institutionnelles concernant les compétences des enseignants en TIC suivent les principes du Référentiel UNESCO des compétences en TIC pour les enseignants. Cet article propose une réflexion analytique relative aux compétences numériques des enseignants albanais dans l’enseignement des langues basée sur les résultats d’une enquête menée auprès de 150 enseignants de français de différentes institutions scolaires publiques et privées (écoles élémentaires, collèges, lycées généraux et professionnels, universités) dans toutes les régions d’Albanie. Cette enquête est composée de six sections avec des questions concernant tout d’abord le profil de l’enseignant ; les équipements numériques auxquels il a accès au quotidien ; ses compétences numériques se basant sur des descripteurs tirés du Référentiel UNESCO des compétences en TIC ; les problèmes et les difficultés des enseignants dans l’utilisation des TIC ; la formation des enseignants dans le domaine des TIC.

Mots-clés : TIC, FLE/FOS, enseignant, compétence, DigComp